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初中英语

  依据英语课程标准,英语环境也是英语课程的重要组成部分。它不仅可拓宽学生语言实践的时空,而且为英语学习评价特别为过程评价提供了充实的依据。那么如何营造学习英语的大环境呢?本文结合教者教学实践谈谈几点体会。

  英语作为一门外语,对于绝大部分中国的初中生而言,缺乏一个语言学习的环境。仅靠学校有限的课堂教学时间,无法掌握英语的精髓,也无法在实践中熟练运用英语进行交流。因此,教师的一个重要任务就是在课堂教学之外,与家长一起为学生创造一个良好的英语学习环境,进而培养学生自主学习能力,从而达到教学目的。

  一、培养英语学习的主动意识

  学习动机是指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部动力,对学习起推动作用,主要表现在激活作用、指向作用和维持作用。掌握一门外语,可以充分吸收国外先进的技术和文化,扩大视野,既有利于自身的发展,也有利于社会的进步。引导学生认识到学习英语不是单单为了对付考试,而是人生发展的重要基础。家长还可以列举一下海外留学归来成功人士的经历,让学生体验外语的重要性,从而增强学生学习英语的自觉性。在培养学生主动学习英语的动机时,教师和家长能起到极大的正面引导作用。

  二、创造良好的英语学习气氛

  教师应该与家长密切合作,共同在家庭中为学生营造良好的英语学习环境。

  首先,家长要配合学校,了解并督促学生课外作业的完成。适当的课外作业是学校教学的延伸,有助于知识的巩固,必须保质保量地完成。初中生的自学能力处于发展阶段,适当的点拨是必须的。现在的家长一般都有一定的英语基础,可以与学生一起用英语简单对话、讲述小故事,如果持之以恒可以大大提高学生的听力能力。少数家长英语能力强调话,还应引导学生用英语记随笔。听说读近年在英语教学中得到了极大的重视,也取得了很好的效果。但英语写作作为一项综合性的练习,至少是被忽视了。如同中文写作在汉语言学习中的作用一样,英语写作是学生英语综合能力的体现,强化这方面的练习,可以起到带动其他方面提高的作用。事实上,英语写作在考试中是学生容易失分之处,也是日后工作中的瓶颈之一。

  其次,教师与学生要建立便捷的沟通渠道。现代通讯手段为师生之间架起了众多方便的联络桥梁,为教师及时了解学生情况和释疑解惑提供了捷径。师生之间可以通过电话、短信和电子邮件联系,也可通过MSN、QQ等即时通讯工具沟通。笔者曾在假期通过建立师生QQ群,通过视频实时对学生进行辅导,类似面对面的交流,缩短了师生间的心理距离,方便的求教手段也提高了学生学习、探求的兴趣。

  再次,家长和教师要鼓励学生合理利用多元的外语教学资源。当今的社会为英语学习提供了丰富的材料,无论是报纸杂志、视听材料,还是互联网,都提供了易于取得、形式多样、内容涵盖广阔的海量信息。这些信息,为学生的英语学习提供了有益的补充读物。而语言学习就是要通过大量的课外材料的阅读与视听来提高到。现在的问题早已超越了课外补充读物有没有的问题,而是如何取舍的问题。这方面,家长和老师是有作为的,可以起到导向的作用,帮助学生从纷繁的材料中,根据自身的特点,选择自己感兴趣的材料。一般来说,引导学生阅读青少年版的时政报刊、较为浅显的文学作品,收看英语电视新闻,适当观看英语电影原版片,使学生置身于英语的氛围中,潜移默化中提高自我。

  三、提高学生实际运用英语的能力

  课堂学习仅仅是为初中生提供了语言的基础,而语言的实践性决定了语言必须在实际中运用,也只有在实际中不断地运用才能走向真正的提高。课堂教学具有模拟性,只有在真实的语境中大胆实践才能掌握语言的真谛。

  首先,多方为学生提供与以英语为母语人士交流的机会。用英语交流,必须符合英语文化和习俗的正确方式、方法和内容,这些是我们通常所不完全具备的。通过与以英语为母语人士直接和大量交流,才能体验何为双向的有效的交流,才能克服由于较少接触外界人士导致的心理障碍,达到在实战中提高英语实际能力的结果。由于不是所有的学校都有外籍教师,教师可以通过关系联系外籍人士开展英语沙龙,有条件的家长亦可携孩子与外籍人士聚会、聚餐。现在许多社会英语培训机构都有外教课程,可以根据情况适当地选择。

  其次,要鼓励学生参加各项英语实践活动。在学有余力的条件下,学生应积极参加各类英语写作和演讲比赛,比赛的过程是自我提高最迅速的过程,是展示自我、培养自信的极佳平台。可以建立班级英语博客,在教师的指导下。学生自己创作、自己管理,充分发挥学生的主观能动性,增强学生学习的自觉性,挖掘学生学习的潜力,是传统的英语学习与现代技术结合的完美形式。

  第三,有条件的家长可以带

英语写作中汉语干扰因素分析

随着社会的发展,越来越多的人意识到英语写作无论在学校的英语学习中还是在实际的社会工作中都十分重要。英语写作能力的高低能体现出学生英语综合素质。英语写作日趋重要。然而他却是英语教学中的薄弱环节。由于中英文化背景的差异所造成的思维方式的不同以及写作角度、方法、用词等的不同,使中国学生在写英语作文时出现了许多错误。

实践证明,学生英语学习的言语错误与汉语干扰有关,即负迁移,负向迁移有关,也就是汉语与英语之间的差异对外语学习造成的干扰以及与所学外语的某些特点、某些规则造成的干扰有关。首先,不同民族对同一事物,同一现象认识方面有差异。其次,对同一现象,同一意义语言表达方面有差异。例如,汉语认为“一阵大雨”,英语写成“a heavy rain”,不能写成“a big rain ”。汉语说“我不知道这是对还是错”如果写成“I don‘t know it’s true or not..”则是错句。因为在英语中,如果“know”之后跟疑问句,则用“whether”或“if”引导从句。汉语“五十步笑百步”,比喻自己跟别人有同样的缺点和错误,只是程度上轻些,可是却讥笑别人,英语则用“The pot calls the kettle black.”表达此意。如果把汉语直译成英语,英国人则会感到莫名其妙,不知所云。

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汉语干扰还表现在学生对所学语言规则的错误类推,过分概括上。例如,由“I went to the store yesterday morning .”推出“I went to the concert yesterday night.”,这是一个错句。“昨天晚上”英语只能说“last night”。但是,“昨天上午(下午,傍晚)”则用“yesterday morning( afternoon, evening)”。由于汉语干扰,学生照汉语思维直译,导致了表达错误和不地道、不准确的英语表达。比如,学生把“你的来信收到了”写成“Your letter has received.”,这是从汉语直译出来的,因为英语中物作主语时,应该用被动语态,应写成“Your letter has been received.”。

从以上例子可以看出,汉语干扰乃是导致表达错误的一个主要原因。分析英语写作中汉语干扰对学生学习外语的影响,无论是从理论上看还是从教学实践上看,都将是大有益处的。汉语干扰致错原因有以下几个主要方面:

一.因认识角度和使用形象不同造成错误

在学习英语写作的过程中,学生由于对汉英语言、文化间的差异,不同文化背景所产生的不同思维方式不甚了解,经常用汉语思维,导致用词错误。例如:“红茶”被写成“red tea”,英语应为“black tea”。“黑眼珠”被写成“black eye ”, 应为“dark brown eye ”。 因为英语中“black eye ”意为“被打得发青的眼圈”。在用英语写作过程中,不少学生由于英语语言功底较差,还不能用英语思考,经常先在脑海里用汉语构思,然后将构思好的汉语腹稿译成英语。这种机械的对应思考方法,往往造成严重的用词错误。例如,在“Excessive smoking will injure your body.”中,“body”在英语中作“躯体”讲,而汉语“身体”有两重意思,一是指“躯体”,二是指“身体健康状况”。该句表达的意思显然是指“身体状况”,但由于受汉语影响,而误用了“body”,所以应将“body” 改为“health”。

另外,由于英汉语言使用的形象不同,两个民族的思维习惯不同也造成了许多语言错误。例如,“熟睡”被写成“sleep like a dead pig/dog”英语为“sleep like a top/log”。“大海捞针”被写成“Look for a needle in the sea.”,应为“Look for a needle in a haystack.”。

二.因表达方式不同造成的错误

英、汉两个民族有时对某些事物和现象的认识角度、思路都是相同的,但是由于表达方式不同也造成了一些错误。

1.词形错误

汉语的名词词形一般不分单、复数,也无可数、不可数之别。因此出现主谓不一致、遗漏第三人称单数现在时形态的错误。汉语中,主谓间不存在数的关系,谓语没有第三人称单数问题。因此,谓语部分不需要因为主语而做数的调整。由于汉语习惯的影响,学生会写出这样的句子:

(1)The streets are full of garbages.

(2)He speak fast.

在例句(1)中,garbage被当作可数名词,其实它是不可数名词。在例句(2)中,speak应为第三人称单数speaks。

另外,汉语动词无时态之分,只是采用一些副词或助词来表示时态,而英语的时态却相对复杂得多。因此出现时态使用混乱现象。有的学生在该用过去时态动词时,却用了现在时态,特别是在复合句中常出现时态不一致的现象。例如,If he works hard, he could pass the exam.(could 改为can )。

2.词性错误

有时学生只注意所选词的词义,而忽视了该词的词性,常造成句子不合乎语法规范的用词错误。例如:

(1)My father adviced me not to go out alone at night.

(2)My roommate doesn’t afraid of dogs.

例句(1)把名词误用为动词,例句(2)把形容词误用为动词。这是由于有些学生基础不牢,对某些常用词不认真考证,随手写来,又检查不出错,导致误用词性却浑然不觉。

3.虚词错误

英语虚词包括冠词、介词和连词。有时,由于受汉语的影响,学生在使用虚词时常用错。例如,

(1)Although I like my college, but I miss my home.

(2)He arrived Tokyo yesterday.

(3)I bought the dictionary in 1980s.

在例句(1)中,由于受汉语“虽然。。。但是”结构影响而出错。英语中although…but 只能用一个。例句(2)中是不及物动词,其后一定要用前置词in 或at,所以在arrive 后加in。例句(3)的错误是,英语中“。。。年代”前应用定冠词,所以原句应改为 “in the 1980s”。

4.误解词义导致错误

英语写作要求作者有较深的语言功底,即词汇基础和语法基础等。选用自己没有完全掌握词义或用法的单词组词造句,是造成用词错误的原因之一。另外,英、汉两种语言中,均有一词多义和一义多词的现象。对同义词、近义词的细微差别分辨不清是导致这类错误发生的原因。例如:

(1)The young man always puts on a white jacket.

(2)Both salt and sugar are easy to melt in hot water.

在例句(1)中put on 虽有“穿”的意思,但该动词词组仅表示穿的动作,不表示穿的状态,该句子表达的意思是“穿着”,而不是“穿上”,应改为wears a white jacket。在例句(2)中,melt常指物体经过加热后熔化或者指易溶物质受热溶化,不指溶质在溶剂中溶解,melt应改为dissolve。

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5.不注意语境导致的错误

语境在很大程度上制约着用词。语境不同,用词也不同,因此写作时要选用适合上下文的词语来遣词造句。如不注意语境对选词的影响,就可能因用词不当而写出前后矛盾、不合逻辑的句子。选词与语言环境不适宜,就会用词不当。例如:

(1)The ice cream melted away in the plate.

(2)Would you mind opening the gate? The air in the room is too close.

例句(1)中,melt away的含义是“融化并消失”,而盘中的冰淇淋只是融化了,并没有消失,应把melt away改为melt。例句(2)中gate指“院落的大门”,一般不用于指房门。从上下文看,说话者指得是房门,所以应改为door。

6.指代不明

英文写作中代词同它所指代的先行词之间关系要明确无误,否则句子的连贯性就会受到破坏,句子的含义就会模糊不清,甚至引起误解。在“She told my sister she was wrong ”句中,第二个she可以指主语,也可以指 my sister ,指代不明确。可改为“ You are wrong ,”she said to my sister.或“ I’m wrong, ”she said to my sister.


365bet娱乐场官网备用_365bet欧洲足球频道_365bet体育在特聘教师于敏宏

三.结束语

以上列举了学生常出现的错误,分析了学生受汉语干扰致错的原因,其目的是为了更好地纠正错误。任何人都会不可避免地出现错误,只要我们不断发现和纠正错误,就能减少和排除干扰,克服教学中的盲目性。英语基础不扎实是写作出错的关键,所以提高写作水平必须丛基础抓起,必须加强基础语法与句型的训练,使学生打好坚实的语言基础。加强词汇教学,注意英语词每个意义的使用条件与用法、它的搭配关系、名词单复数、同义词与近义词的区别等。充分利用好字典。教师要及时讲评作文,准确预见学生易犯的错误,通过对比分析和错误分析把母语和目的语进行比较,找出两种语言的差异。把学生的错误进行归类、分析、解释,反复练习,提高学生英语表达的准确性。长期坚持以上做法,学生的错误就会逐渐减少,就能提高学生写作水平和写作教学效果。
学生去英语国家游历。实地感受一下英语国家,是任何间接方式都不能替代的。

  
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